El papel del profesor de Tecnología

El aprendizaje es un trabajo de construcción de significados, que sólo puede ser llevado a cabo por el alumno. En ese proceso e profesor es un me­diador. Su papel consiste en conducir el proceso del aprendizaje, guiándolo y gra­duándolo. En el área de Tecno­logía, el profesor debe conci­liar dos demandas en conflic­to: (1) dar a sus alumnos la máxima libertad para desa­rrollar sus pro­pias ideas, ayudándo­les a desa­rrollar y explorar cualquier punto de vista que, en su opinión, condu­ce a un resultado satis­factorio y (2) pro­por­cionar­les experiencias educativas estruc­turadas, que les aporten seguri­dad y hagan posible alcanzar los objetivos previstos de ense­ñanza.

Para alcanzar un equilibrio pro­ductivo en este conflicto, el profesor ha de saber básica­mente cuándo aportar infor­mación y cómo hacerlo. Debe saber seleccionar los contenidos de es­tudio y propor­cionarlos en el momen­to oportuno, para ajustarse a su planificación, sin violen­tar en exceso el curso natural del interés de cada alumno. Ha de saber, además, graduar el nivel de complejidad al que presenta los contenidos -con más o menos detalle, con más o menos elementos, más abstractos o más tangibles- y el nivel de los resultados que exige -cantidad y calidad de infor­mación, nivel de detalle en la planifi­cación y ejecu­ción, rigor en el uso del len­guaje, etc.-.

A lo largo del proceso de resolu­ción de un problema se producen a menudo situa­cio­nes de incer­tidum­bre para el alumno -¿qué hacer? ¿cómo hacerlo? ¿dónde encontrar?-. La función del profesor en dichas situa­cio­nes no consiste en resolver todos los pro­blemas del alumno, pero tampo­co debe inhibir­se. Ha de guiar su razonamiento, ayudán­dole a formu­larse pregun­tas metódicas cuya res­puesta po­dría condu­cir­le a una probable so­lu­ción de la situación o a tomar una deci­sión acerta­da.

En clase de Tecnología se crean situaciones anímica­men­te deli­cadas para el profesor, cuando el desarrollo de un pro­yecto condu­ce al límite de los conoci­mientos o destre­zas de que dis­pone. La búsqueda de proyectos o actividades interesantes, para los alumnos de último curso, puede crear en el profesor una cier­ta ansie­dad, una sen­sa­ción de inseguri­dad respecto a sus propias capacida­des, inseguridad deri­vada de un pro­yecto cuyo desarrollo escapa a su control. El profesor sabe que no posee todos los conoci­mien­tos del mundo y que pueden crearse situa­ciones en las que, ante la pregunta de un alumno, debe res­pon­der: “no lo sé”.

Así pues, el profesor de Tecnología no es un mero trans­misor, ni posee todos los conocimien­tos que podrían ser necesa­rios ni, muchas veces, los que posee le permiten sentirse seguro. Su papel es el de un conduc­tor del ra­zonamien­to, un guía que enseña al alumno a moverse en un mundo inundado de informa­ción, a buscar y utili­zar datos necesa­rios y a definir los criterios idóneos para tomar una deci­sión.

La inseguridad que siente el profesor es, objetivamente hablando, un re­flejo culturalmente inducido y poco fundamentado. El es un adulto que posee objetiva­men­te más conoci­mientos y expe­rien­cia acumulada que el alumno. El nivel de complejidad y ela­boración de los cono­ci­mientos técnicos en este tramo educa­tivo es lo bastan­te bajo como para que cualquier profe­sor con una forma­ción técnica in­tensa pueda sentirse muy seguro.

Cual­quier proble­ma admite solu­ciones técnicas muy diver­sas, empleando tecno­logías primi­tivas “blandas” (piezas de madera, tornillos y adhesivos por ejemplo) o tecnolo­gías más modernas y “duras” (circuitos electrónicos, sistemas automáticos, etc). Pero siem­pre hay un nivel tec­nológi­co en el que cada pro­fesor y cada alumno se sienten cómodos y segu­ros. Incluso es un in­tere­sante ejercicio de clase someter a un se­vero análisis la utilidad real de determina­das tecno­logías ultra­mo­dernas para re­solver proble­mas que, quizá, se resuelven mejor con tecno­logías sim­ples como, por ejemplo:

• ¿Cómo sabe el conduc­tor del Metro que todos los viajeros han entrado en sus vagones y puede cerrar las puertas? ¿Con un circuito cerrado de televi­sión o con un espejo? ¿Cuál es la solución más fiable? ¿Cuál es la más econó­mica?
• ¿Cómo guardar las recetas en la cocina para poder consultarlas rápi­damente en caso de duda? ¿Con un ordenador personal, en un archivador de fichas o con un libro? ¿Cuál es la solución más rápida, fiable y económica?

Finalmen­te, no es tan malo bajar­se del púlpi­to y ofi­ciar a pie de obra, en el mismo te­rre­no en que el alumno se está enfren­tando a sus incerti­dumbres, trabajando con él y propor­cionán­dole seguri­dad.

Durante el desarrollo de una clase, un profesor deberá realizar in­tervenciones pre­vistas de antemano e intervenciones no programadas, exigidas por el desarrollo de la actividad en clase, por las dudas planteadas por los alumnos o propiciadas por el curso de los aconteci­mientos. Las actuacio­nes dirigidas al gran grupo suelen estar previs­tas en la programa­ción y pretenden aprendi­zajes comunes y compartidos. Las inter­vencio­nes no pro­gra­madas suelen producirse a nivel indivi­dual o en pequeño grupo, para corregir disfun­cio­nes, plantear o resolver dudas o aportar información que sólo interesa a unos pocos.

El profesor debe valorar sobre la marcha si una informa­ción reclamada por un alumno o un equipo de trabajo es de interés gene­ral y, en ese caso, difundir­la. Para tener criterios para tomar esta decisión ha de participar, unas veces como obser­vador y otras de forma acti­va, en las discu­siones que se pro­ducen en los dis­tintos equi­pos, pro­por­cionando la ayuda que estime convenien­te.

Para hallar el equili­brio entre las inter­ven­ciones programa­das y la aten­ción indivi­duali­zada debe desarrollar la destreza de organizar y ges­tionar el uso del tiempo: una cantidad de tiempo para expli­car o impar­tir instruccio­nes de trabajo a todos, un horario de consulta de dudas, un tiempo para supervisar el traba­jo de los equipos, parti­ci­par en sus discu­siones o darles ins­truccio­nes específicas y un tiempo para resumir y evaluar expe­rien­cias.